Что будет, если отменить домашние задания школьникам?

Чем перегружены дети?

Современные школьники очень устают, потому что нагрузка — со всех сторон! — колоссальная. Это факт. Вполне закономерно возникает мнение, особенно в среде людей, далеких от организации школьного процесса, что вся беда в содержании школьных предметов и что если программы существенно облегчить, выкинуть всё ненужное, то дети и родители вздохнут посвободнее. Но так ли это на самом деле?

Если мы посмотрим на ФГОСы (федеральные государственные образовательные стандарты), то увидим, что по основным школьным предметам содержание образования практически не изменилось. По математике (исключая старшую школу), физике, химии, биологии, русскому языку, литературе в школе изучают то же, что и лет тридцать назад. Да, в математику добавлена «вероятность и статистика», да, стало больше часов иностранного языка, но это не глобальные изменения. Кроме того, общее количество учебных часов в неделю для каждого класса должно оставаться неизменным, согласно санитарным правилам и нормам.

В чем же тогда причины перегрузки? Их несколько.

Огромные объемы информации

Причина — не в школьной программе, а в общем постоянном неумолкающем информационном шуме: из социальных сетей, из онлайн-игр, из всяческих сетевых ресурсов. В первую очередь развлекательных, но и познавательных тоже.

Этот шум стал данностью, с ним почти невозможно бороться, бессмысленно отбирать гаджеты (помимо каких-то явных патологий, например тяжелых форм игровой зависимости). Это существенный признак жизни современного общества. Но хоть общество и современное, а психология и физиология человека та же самая, что и много лет назад, у детей — формирующаяся и неустойчивая, поэтому мозг не справляется с таким потоком информации. Отсюда и усталость, и раздражительность, и частые болезни (нередко дети заболевают именно потому, что срабатывает защитная реакция организма).

Внешкольные активности

Огромное количество внешкольных развивающих активностей, в которых занят ребенок. Внимательные родители хотят, чтобы ребёнок не бездельничал — и записывают его во множество кружков, секций, студий. Понятно, когда у ребенка есть явный талант к чему-либо, когда это становится его жизненным приоритетом: например, он глубоко увлечен астрономией, или с головой погружен в мир музыки, или демонстрирует незаурядную спортивную одаренность — это действительно нужно развивать. Но гораздо чаще встречается расхожее мнение: чем больше у ребенка развивающих занятий, тем лучше. И очень большая удача, если количество внешкольных занятий сбалансировано по видам нагрузки: доля спорта, доля творчества, доля интеллектуального напряжения. И даже в таком случае не стоит забывать, что детский ресурс не бесконечен, что неплохо бы подсчитать количество рабочих часов в неделю у ребенка (уверена, что с учетом школьных уроков и выполнения домашних заданий мы можем получить 60 или 70 рабочих часов — впору создавать профсоюз по защите трудовых прав ученика школы). И где великое достижение прогресса — свободное время у растущего человека?

А свободное время, в том числе время, когда ребенок не занят ничем, с точки зрения взрослых, полезным, — это совершенно необходимое условие для его личностного роста. Я давно для себя сформулировала один из критериев детского психологического неблагополучия: у ребенка нет времени, чтобы поскучать. Поскучать, «посчитать ворон» — это же только на первый взгляд потерянное впустую время. На самом деле именно в такие моменты ребенок может осмыслить что-то важное, испытать творческое озарение да и просто остаться наедине с самим собой, заглянуть вглубь себя. Нам кажется, что он «ворон считает», — а он сочиняет книгу или беседует с ангелами…

Я стараюсь постоянно говорить с родителями о том, что нужно быть предельно внимательными к формированию жизненного пространства ребенка и обязательно оставлять время для святого «ничегонеделания». Конечно, оберегая при этом психику ребёнка от интоксикации интернет-ресурсами.

Неоправданно большое количество занятий с репетиторами

Бывают ситуации, когда помощь репетитора необходима. К примеру, старшеклассник готовится поступить в вуз из первой десятки и нужно сдать ЕГЭ на 90+. Школа далеко не всегда имеет возможность подготовить его к такому результату. Или ребенок по каким-то причинам сильно отстал от своих сверстников, надо наверстывать упущенное, и это требует кропотливой индивидуальной работы. Однако чаще всего к ребенку (даже первокласснику) приглашают репетитора исходя из других соображений. Например: априори нет доверия школьным учителям. Или, сталкиваясь с вполне обычными школьными трудностями (ребенок не понял какую-то тему, получил низкий балл за контрольную), семья торопится пригласить дополнительного педагога вместо того, чтобы создать условия для напряженной работы самого ребенка (возможно, с помощью школьного учителя). Порой и родительское тщеславие проявляет себя: раз у других детей репетиторы, чем мой-то ребенок хуже? А что означают для ученика занятия с репетитором? 

Это, во-первых, время, и если репетиторов много, то много времени. Во-вторых, заниматься приходится после школы, когда ребенок устал и не успел еще восстановить силы, то есть уставать от занятия он будет значительно сильнее. Добавлю: репетитор исходит из того, что времени мало, а дать нужно много, поэтому интенсивность подачи выше, чем на обычном школьном уроке. И в-третьих, большинство репетиторов задают детям домашние задания (и это само по себе правильно). В итоге получается, что к школьным заданиям добавляются еще и репетиторские. А голова одна, и времени в сутках всё те же 24 часа.

Внешние учебные проверки

Речь идет о потоке обязательных внешних проверочных работ: ВПР (всероссийские проверочные работы), МЦКО (диагностики Московского центра качества образования), ЕГКР (Единые городские контрольные работы) и другие. Как бы ни стремилась школа оградить детей от избыточного стресса, шила в мешке не утаишь, и жизнь ребенка насыщается этими аббревиатурами. Ко всем этим контрольным приходится заранее готовиться, и либо подготовка происходит на уроке (в ущерб текущей программе, которую никто не отменял и которую всё равно потом придется осваивать в ускоренном темпе), либо дома — самостоятельно или, что бывает чаще, с родителями или репетиторами. Избыточное количество проверочных работ, пробных ОГЭ/ЕГЭ и прочего свидетельствует, к сожалению, об отсутствии доверия друг к другу внутри нашего образовательного сообщества.

В какой мере нужны проверочные работы, виднее самому учителю. И раньше это была отработанная и довольно рутинная практика: фиксированное количество контрольных и диктантов в четверть, небольшие самостоятельные работы на 10‒15 минут по текущему материалу — на усмотрение учителя. Итоговые большие контрольные — в конце большой темы. Сейчас, впрочем, на эту проблему обратили внимание на высоком уровне, появилось предложение ограничить количество контрольных десятью процентами учебного времени. Но и это, думаю, слишком много. Школа вполне может самостоятельно решить, сколько времени нужно выделять на контрольные мероприятия. В конце концов, и без того есть итоговая аттестация, ОГЭ и ЕГЭ, они и покажут уровень подготовки учеников в конкретном учебном заведении. Сокращение числа внешних проверочных работ может привести, кроме прочего, к оптимизации использования рабочего времени институтов, призванных обеспечить школы существенной методической базой. И учителя получат богатый профессиональный ресурс.

Не отменить ли домашние задания?

Первое, что приходит в голову человеку, желающему облегчить школьникам их нелегкую жизнь, — отменить домашние задания. Так говорят люди, крайне далекие от школы, от понимания того, как вообще происходит процесс обучения чему-либо, как работает мозг, когда получает новую информацию и усваивает ее.

Усвоения теории без практики не бывает

Первое, что нужно осознать: умственного, теоретического понимания учебного материала совершенно недостаточно для того, чтобы этот материал, эти новые знания применять на практике. Можно внимательно слушать объяснения учителя, чем переходные глаголы отличаются от непереходных, что такое равноускоренное движение, как решают квадратные уравнения. Можно даже эти объяснения хорошо (как кажется ученику) понять. Но как только дело доходит до выполнения упражнений, тут-то и оказывается, что было не понимание, а иллюзия понимания. А настоящее понимание вырабатывается только тогда, когда ты делаешь упражнения, то есть соображаешь, как эти полученные знания применить в каждом конкретном случае.

Ещё раз: никакого усвоения теории без практики не бывает. И это касается любого предмета — математики и литературы, музыки и химии. Понять теорию — это лишь полдела, главное начинается потом. И более того, даже и понять-то новый теоретический материал невозможно, если не доведены до автоматизма уже имеющиеся навыки. Как, например, шестикласснику понять, что такое пропорция, если он плохо помнит, что такое делимое, делитель, частное, не умеет делить в столбик?

Фокус активного внимания у детей короткий

Второе: есть непреложные законы возрастной психологии. Так, например, время активного внимания у ребенка в начальной школе — 10‒15 минут, у старшеклассника — максимум полчаса. Продолжительность урока — в зависимости от школы — 40‒45 минут. И вот вопрос: как за это время успеть и новый материал объяснить, и показать, как новые знания применяются на практике, и сформировать навык? Это попросту невозможно. Для освоения учебного материала времени только на уроке совершенно недостаточно.

Точнее, скажу так: можно обойтись без заданий на дом в традиционном понимании, если ребенок учится не в обычной школе, а в школе-пансионе (не путать с обычными интернатами и школами полного дня). Таких школ-пансионов очень мало, процесс обучения там построен так, что в первую половину дня на уроках ребенок получает некий старт, импульс, получает основу для дальнейшей работы, а во вторую половину, когда он уже пообедал и отдохнул, начинается отработка полученного, но не в формате школьного урока, а по-другому. В обучающих играх, в выполнении индивидуальных или коллективных проектов, в общении с педагогами.

В обычной школе такое невозможно (замечу, кстати, что школы-пансионы — это довольно дорого, не всякий родитель сможет такое потянуть). Поэтому без домашних заданий в большинстве случаев не обойтись. Настоящее усвоение и закрепление происходит именно тогда, когда ребенок пытается самостоятельно применить на практике полученные знания.

Для закрепления навыка нужно время

Вновь коснусь психологии обучения. Когда человек (и тут неважно даже, какого возраста) осваивает что-то новое для себя — это процесс не быстрый, он разделяется на разные стадии, между которыми должно пройти время. За это время информация, усвоенная сознанием, перерабатывается на подсознательном уровне. Человек этого не замечает, но некая невидимая работа в мозгу у него происходит. И тогда вдруг вспоминается стихотворение, складываются дроби, сами собой приходят в голову слова и выражения на иностранном языке. То есть к моменту, когда начинает формироваться навык, должно пройти некоторое время. Как правило, часы, иногда — дни. Поэтому даже если гениальный учитель удивительным образом сумеет так выстроить урок, что успеет и новый материал объяснить, и типовые способы его применения показать, и найти время на практическую отработку (то есть чтобы дети выполняли д/з прямо на уроке), то вот на этом этапе, на этапе формирования навыка, может случиться провал. Не готовы еще мозги, не успела еще новая информация «перевариться».

Важна  домашняя подготовка к экзаменам 

И еще один немаловажный момент. Школьники давно уже в обязательном порядке проходят государственную итоговую аттестацию — ОГЭ после девятого класса, ЕГЭ после одиннадцатого. Можно долго спорить, хорошо это или плохо, больше плюсов или минусов, но факт, что это неизбежно. И школа, разумеется, готовит ребят к сдаче этих экзаменов. А такая подготовка немыслима без самостоятельного выполнения типовых заданий, решения вариантов прошлых лет. Отчасти это делается на уроках, по крайней мере на тех, экзамены по которым обязательны, то есть по русскому языку и математике. Но только отчасти — ведь учебную программу, предусмотренную государственными стандартами, все равно следует осваивать. Так что львиная доля подготовки происходит дома. Боюсь, если эту форму работы отменить, то экзамены будут нашими детьми блистательно провалены. И не пришлось бы вслед за отменой домашних заданий отменить и ОГЭ, и ЕГЭ.

Какие проблемы с домашними заданиями и как их решать?

Было бы неверно не обозначить имеющиеся сложности. Домашние задания при школьном обучении совершенно необходимы. Но это не значит, будто никаких проблем с ними нет, будто в любой школе любой учитель задает их ровно столько, сколько нужно. Есть общие принципы, а есть реальная жизнь, в которой случается всякое.

Бывает, что объем домашних заданий неоправданно велик. Бывает так, что учитель, задавая что-то на дом, ориентируется на средний уровень класса, в результате слабые дети перегружены, а сильные недогружены. Бывает, что задают те упражнения, к которым ребенок еще не готов, потому что в классе попросту не успели разобрать аналогичные задания. Бывает, что суммарное количество домашних заданий по всем предметам просто зашкаливает. Потому что учитель по русскому языку не знает, что задали его коллеги по математике, по иностранному языку, по истории и так далее. В итоге возникают «бремена неудобоносимые». Но бороться с такими перекосами путем полной отмены домашних заданий — неоправданный метод, как ампутация при простуде.

Я назвала несколько причин перегруженности детей, в том числе неоправданно большое количество домашних заданий. Что же делать? Как это ни покажется странным, но проблему домашних заданий решить проще остальных. Потому что это вполне может быть сделано на уровне школы.

Как может помочь школа?

• Отслеживать общую нагрузку на детей на уровне администрации школы или на уровне классного руководителя

Должно быть взаимодействие между учителями-предметниками — причем в разных форматах. И в личном общении, и на разного вида совещаниях, как бы они ни назывались — консилиумами, малыми педсоветами, летучками и так далее. Напомню, что в современной школе существует электронный журнал, куда каждый учитель-предметник обязан записывать все, что задает детям. К журналу имеет полный доступ завуч, и дело завуча — отслеживать по каждому классу, сколько суммарно детям задано на дом, не превышает ли уровень нагрузки разумные пределы. И при необходимости собирать учителей и говорить: друзья, смотрите, что происходит по шестому классу, сколько вы им всего задали, зная ситуацию лишь по своему предмету. Давайте уменьшим наш педагогический пыл, найдем разумный компромисс. (Кстати, чем меньше будет объем внешнего управленческого контроля, тем больше времени у завуча будет оставаться на необходимую методическую работу с коллегами).

Однако в результате разумного компромисса детям не должно стать слишком легко. Да, можно задать одну легкую задачу по физике, одно легкое упражнение по русскому языку, ответ на два вопроса (из десяти) в конце параграфа по истории. Дети, конечно, будут рады, но это имитация домашней работы. Этого окажется недостаточно для усвоения программы. Нельзя из одной крайности устремляться в другую.

• Понимать, что не всё мы можем изменить

Гораздо сложнее справиться с другими причинами перегруженности. Есть объективные факторы, которые от нас, то есть родителей и учителей, не зависят, и мы должны находить путь достижения цели с наименьшими потерями. Речь идёт об итоговой аттестации в 9-м и 11-м классах, всероссийских проверочных работах и прочих контрольных, которые мы не можем игнорировать. Конечно, в доступной форме нужно привлекать внимание к избыточности форм проверки и терпеливо надеяться, что рано или поздно доверие к школе у структур управления восстановится. То же касается и огромных потоков информации, которая обрушивается на детей. Мы можем стараться минимизировать их напор, но игнорировать наличие этой угрозы не имеем права.

Что могут сделать родители?

• Относиться к учебе как к сложному процессу

Понимаю, что не всем понравятся мои слова, но скажу: учиться должно быть трудно. Осваивать что-то новое, по-настоящему осваивать — всегда означает выходить за рамки удобств и безделья. И неплохо бы вспомнить сентенцию, что сладкое ничегонеделание — это удел неаполитанских нищих, а не успешных сеньоров. Ребятам придётся — и к этому их надо готовить! — прилагать усилия, испытывать временные неудачи, ошибаться. Главное, чтобы трудности не оказались непосильными, а неудачи не стали привычкой. Чтобы выучить стихотворение, нужно потратить много времени, чтобы самостоятельно решить сложную задачу, порой нужно поломать над ней голову не один час, но это благо, это тренировка и выработка характера. Если же тебе не удаётся решить её с первого раза и ты попросту всё бросаешь, потому что «всё равно не получится», это путь к развитию инфантилизма и слабости как черты характера.

К сожалению, приходится признать, что многие современные дети очень часто сдаются, если сталкиваются с любой трудностью. На вопрос, отчего не сделал, следует ответ: так получилось… Сдаёмся без малейших волевых усилий. Причины такого поведения глубокие, они лежат и в области человеческой психологии, и в социально-культурной сфере, и даже в географической плоскости истоки слабоволия можно найти, это тема отдельного разговора. Но факт, что наши дети-ученики далеко не всегда понимают, что такое «трудно» на самом деле. И правильное понимание этого наречия нужно прививать с самого раннего возраста.

• Взглянуть на реальность здраво

А что можно сделать, как говорится, здесь и сейчас? Ответ простой: не беспокоиться излишне и взглянуть на вещи здраво. Родителям — задуматься: а не перегружаем ли мы сами своих детей избыточным количеством внешкольных занятий? Что нужно безусловно сохранить, а от чего лучше отказаться? И точно ли нам нужно столько репетиторов? Это реальная необходимость или причина в нас самих — в наших собственных комплексах, тревожности?

И еще — тоже, казалось бы, самое простое исследование: насколько здоровый образ жизни ведет ребенок? Сколько он спит? Как питается? Достаточно ли гуляет? Может, причины перегруженности, дурного настроения, хронической усталости не только во внешних нагрузках, но и в организме?

И ещё немаловажная деталь. Сейчас очень распространена привычка винить школу во всех грехах. Это очень опасная тенденция. Школьное образование затрагивает почти каждого из нас: учатся дети-внуки, работают близкие родственники, работаем мы сами и наши друзья… Пожалуй, мало кто из граждан остаётся за пределами некоего огромного школьного сообщества. И если постоянно в родительских чатах, СМИ, с высоких властных трибун, в общении друг с другом формируется тотально негативный образ школьного образования, это становится весьма травматичным для общества в целом. Тысячи мелких булавочных уколов соединяются в одну постоянно кровоточащую рану. Любая реальная проблема вырастает до огромных размеров мгновенно. Раздраженное настроение взрослых передается детям. Результат — нервно-психологическое напряжение и субъективное ощущение колоссального «перегруза». И даже если действительно есть существенная нагрузка, то размер и масштаб её зачастую сильно преувеличен. Иногда полезно родителям на время отрешиться от школьных задач ребёнка, довериться учителям (разумеется, если вы с ними хорошо познакомились ранее) и предоставить себе и детям возможность приятного времяпрепровождения. Ведь школьные да и любые другие временные житейские неудачи — обыденное явление…

Что делать учителям?

Сохранять чувство юмора и всячески возгревать в себе доброе отношение к детям и любовь к своей работе. Ведь мы поэтому пришли в школу, правда? И даже если наши возможности весьма ограниченны и отменить ни одну контрольную, ни один тест из внешних проверок мы лично не в силах, всё равно на помощь нам придёт всё тот же здравый смысл. Идеально выполнить абсолютно все требования невозможно — ни самому учителю, ни детям. А значит, надо разумно выстроить приоритеты, ставя во главу угла пользу для детей.

Вот это — в первую очередь, это по-настоящему важно. Зато вот здесь можно сэкономить силы. А предлагаемые дополнительные формы занятости нужно подробно истолковывать: ребята должны брать это на себя с ясным пониманием: зачем. Не просто потому, что учитель велел, а потому, что эта олимпиада, например, может дать тебе какие-то преференции при поступлении, вот этот театральный спектакль, куда тебе предлагают сходить, действительно очень интересен, вот эти задачи с номера такого-то по такой-то помогут тебе не ошибиться с процентами, решая задания ОГЭ. И — последовательность выполнения: первое, второе, третье. По степени важности и необходимости.

В общем, полностью проблему перегруженности решить нельзя, а частично — можно. Есть та составляющая задачи, решение которой реально зависит от каждого из участников процесса, и если мы начнем с этого, то дальнейшие шаги по преодолению избыточных трудностей нам будет сделать значительно проще. Начнём с первого шага.

Подготовил Виталий Каплан